L’intervento ha l’obiettivo di presentare due tra le metodologie di successo del Movimento Avanguardie educative: Il Debate e MLTV (Rendere visibili pensiero e apprendimento)

Il Debate è una metodologia per acquisire competenze trasversali che consiste in un confronto fra due squadre di studenti che sostengono e controbattono un’affermazione o un argomento dato dal docente, ponendosi in un campo (pro) o nell’altro (contro). Il tema individuato è tra quelli poco dibattuti nell’attività didattica tradizionale. Dal tema scelto prende il via il dibattito, una discussione formale, dettata da regole e tempi precisi, preparata con esercizi di documentazione ed elaborazione critica; il debate aiuta i giovani a cercare e selezionare le fonti con l’obiettivo di formarsi un’opinione, sviluppare competenze di public speaking e di educazione all’ascolto, ad autovalutarsi, a migliorare la propria consapevolezza culturale e l’autostima.  

MLTV – Rendere visibili pensiero e apprendimento» è un modello educativo innovativo concreto, elaborato grazie alla collaborazione tra Indire, Project Zero (gruppo di ricerca della Harvard Graduate School of Education di Boston) e tre scuole capofila di Avanguardie educative.
L’Idea si propone di valorizzare e mettere a frutto sia le conoscenze, le abilità e le competenze di tipo disciplinare che lo sviluppo del pensiero nelle diverse declinazioni: critico, creativo, logico-matematico, riflessivo, decisionale, sistemico. MLTV ruota attorno ad alcuni costrutti fondamentali: la documentazione, il gruppo di apprendimento e le Thinking Routine. Nel corso di questo incontro verrà dato particolare rilievo a queste ultime che supportano lo sviluppo di capacità di ragionare in modo creativo, profondo e divergente. Il pensiero, infatti, non è solo legato alla dimensione cognitiva ma è disposizionale, distribuito, e può appunto essere reso ‘visibile’ attraverso pratiche particolari. 

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I filoni di ricerca dell’efficacia e miglioramento della scuola hanno visto nella figura del Preside una componente centrale per il cambiamento e il miglioramento delle istituzioni scolastiche (Halawah, 2005). Tradizionalmente, la letteratura ha descritto un dirigente che individualmente riesce a creare nuove routine organizzative e nuove strutture, che nel tempo riesce a trasformare la cultura della scuola, contribuendo a creare maggiori aspettative verso gli insegnanti e a migliorare indirettamente gli apprendimenti degli studenti (Spillane, 2005). Una serie di incombenze, però, come i compiti manageriali, le responsabilità amministrative, le pressanti richieste delle autorità educative e le crescenti attese delle comunità locali, hanno a poco a poco stravolto questa idea (Timperley, 2005). In media in tutti i paesi OCSE i dirigenti scolastici trascorrono soltanto il 16% del loro tempo di lavoro in attività che influenzano direttamente l’insegnamento-apprendimento, mentre trascorrono la maggior parte del tempo su attività amministrative e manageriali. Un modo per ovviare a questa barriera è la leadership distribuita e il potenziamento del ruolo del middle management nella scuola. La ricerca sul campo ha dimostrato che il coinvolgimento degli insegnanti nell’esercizio della leadership didattica agisce come una “rete connettiva” tra la leadership trasformazionale del DS e l’insegnamento-apprendimento, contribuendo alla creazione di capacità di miglioramento continuo all’interno delle scuole (Paletta et al., 2020).  

Durante l’intervento verranno presentati i dati di una ricerca che ha coinvolto i dirigenti di 519 scuole e 9.324 insegnanti con ruoli di middle management, appartenenti a diverse tipologie di scuole e gradi di istruzione. I dati della ricerca forniscono spunti di riflessione ai dirigenti scolastici interessati a rivedere la progettazione del modello organizzativo della scuola, agli insegnanti su come interpretare al meglio i ruoli di middle management e ai policy makers su come fare evolvere le politiche di sistema di accompagnamento e valorizzazione dell’autonomia scolastica.

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All’interno della comunità di eTwinning, le Scuole eTwinning sono impegnate nel promuovere i valori fondanti di questa azione europea, il più importante dei quali rimane il coinvolgimento nella collaborazione internazionale e lo scambio di pratiche. Per capire il ruolo delle scuole eTwinning è dunque necessario un passo indietro e rispolverare alcune domande:

• A che serve eTwinning?
• Qual è il suo impatto nel sistema educativo europeo?

Chiarito il contesto, la domanda da porsi è: qual è il ruolo delle scuole eTwinning? Cosa ci si aspetta che facciano, e quali strumenti, anche a livello di politiche educative, sono necessari per realizzare il loro potenziale?

E se non le Scuole eTwinning, chi altri può contribuire a cambiare il modo in cui si fa scuola in Europa?

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